用户名: 密 码:
您现在的位置:首页 >> 专题推荐 >> 内容

太原十九中校长张代军谈——学校教育面临的机遇和挑战

时间:2017/8/17 14:45:22 点击:2407 网络编辑:翟晓莉 来源:现代校长网

  核心提示:张代军校长简介: 现任太原市第十九中学校校长职务,副教授职称,研究生学历,篮球国家级裁判员,历任太原师范学校教务副主任、太原大学外语师范学院学生处主任、太原旅游职业学院副院长等职务。主要社会兼职有山西省篮球协会裁委会副主任、山西省学生体协篮球委员会主任、太原市篮球协会副秘书长。 张代军校长具有从高等...

  

张代军校长简介:
    现任太原市第十九中学校校长职务,副教授职称,研究生学历,篮球国家级裁判员,历任太原师范学校教务副主任、太原大学外语师范学院学生处主任、太原旅游职业学院副院长等职务。主要社会兼职有山西省篮球协会裁委会副主任、山西省学生体协篮球委员会主任、太原市篮球协会副秘书长。
    张代军校长具有从高等教育到基础教育、职业教育到普通教育的丰富阅历,对多元智能理论有着深刻而独到的认识和观点,勤于实践,积累了大量的实践经验,形成了完整的特色办学理论,并成功地在太原十九中付诸实施,产生了巨大的办学效益和社会效益,带领十九中走上了“学生有特长、教师有特点、学校有特色”的特色发展之路,中、高考成绩、社会美誉度显著提升。
     张代军校长主持确立了“养正立德,多元树人”的办学理念,推出了“特色引领发展,科研提升能力”的一整套办学框架——通过实施文化兴校战略、创新构建“1+X”特色办学(两个层次:在整体办学中“1”指扎实的学业能力,“X”指各项特色特长项目;在特色办学中“1”指棋类龙头,“X”指开发更多覆盖全体的特色特长项目)、“一生一策”学生生涯规划、特色课程体系等,协调学生个人兴趣潜能、家庭意愿期望、高校专业设置及社会人才需求等各方面教育合力,实现了基础扎实、学有所长、个性发展的阳光学子培养目标,使学校形成了十九中鲜明的办学特色——“学生有特长、教师有特点、学校有特色”!

阅读提示:
      太原十九中校长张代军,是一位学习型、思考型的校长。面对全球经济一体化、“互联网+”时代下的新产业和新业态、我国“一带一路”战略的实施,他敏锐地发现21世纪各国竞争的关键是知识和人才。在这个大背景下,学校作为传授知识、培养未来人才的重地,面临着哪些机遇和挑战?学校的教育如何改革?教师队伍如何建设?对此,他通过讲座,畅谈了自己的见解。本报编辑部根据他的讲座内容,对其独到见解进行了编辑整理,分《教育篇》和《教师篇》两部分,现予刊发,供教育界人士学习借鉴。

      在“互联网+”时代,大数据、云计算、人工智能、分享经济等新产业、新业态快速兴起之际,也在迅速改变着我们的生存和发展方式。
      虽然中国的GDP已排名世界第二,但周边国家和其它国家,在发展中迅速崛起。
国际形势下的中国,应对未来,面临着新机遇,新挑战。如何应对,说到底还是知识和人才的竞争,其根本还是教育。
这就是说,对教育而言,我们目前也面临着机遇和挑战。

【上:教育篇】

教育面临的机遇
      时代越是向前,知识和人才的重要性就愈发突出,教育的地位和作用就愈发凸显。
国家教育发展研究中心周满生的话很有道理。他说:“‘教育——人才’形成21世纪综合国力的核心竞争力。为迎接挑战、创造机遇,世界许多国家都在纷纷制定面向未来经济竞争、社会发展、科技进步和人力资源开发需要的教育长期发展战略,以谋求最大的发展空间和国家利益。教育战略规划已经成为世界不同制度、不同发展水平国家,站在全局与未来角度对教育发展实施战略决策和管理的有效工具和自觉行为。从某种角度上说,21世纪的世界进入了一个‘战略谋划的世纪’,而人才培养就是其核心环节。”
我国也有教育规划,如关于教育的五年规划;也在持续不断地加大教育投入,一些着眼长远发展的教育措施也在实施,如义务教育均衡、核心素养培育等。这对我国的教育来讲,是明显的机遇。

教育面临的挑战
      中国的老师队伍中,一些人没有信仰,没有思想,没有责任与担当;中国的学生群体中,一部分人缺少做人的教育。根据青少年身心发展规律,15岁的青少年正是培养兴趣的黄金时段,正是孩子一生成功的关键。但世界PISA组织针对15岁学生的现状进行分析发现:我国的学生,缺少主动学习的兴趣。
这是因为,我国教育体制存在着问题。虽然我国教育改革取得了长足进展,但是,我们的教育在体制上还需要大力度改革,在教育理念上还要处理好既重视传统,又融入新观点和新思想这一问题。同时,教师队伍的整体素质有待提升。
      应对这些挑战,必须深化教育改革。其目的,就是帮助学生成长,为其一生奠基;要教会学生科学学习,学会合作,学会做事,学会做人,学会对生命的敬畏,提升生命质量。

学校教育应建立优先发展模式
      面对世界范围内各种文化的相互碰撞,开放的教育是国际视野的必然需求;面对我国当前教育改革走入深水区的现状,我们的学校教育应及时抓住机遇,主动应对挑战,以充满自信的姿态,切实解决好老百姓最关心、最直接、最现实的教育问题,办人民满意的教育。
如何操作?我的回答是,学校教育应建立优先发展模式,即从传统中传承过去,从创新中发展自己,从习惯中影响自己。
      在理念设计上,要弄清为什么办学、培养什么人、办什么样的学校、怎么办学校、形成什么风格等问题。
      在课程建设上,要明白“课程是学校的核心竞争力,是学校育人目标的载体”这一道理。所以,应开设除国家课程之外的兴趣课,要最大化地丰富课程内容,要有与学生成长必需培养目标相匹配,强化课程与国家课程的联系,对课程进行融合与统整。
      在教学改革上,关键是课堂教学模式改革。诸如“导学案”、“思维碰撞课堂”、“高效课堂”、“小组合作学习”、“自主课堂”、“翻转课堂”等模式,改革的目的就是从以教为中心到以学为中心,从知识到思维,从粗放到精细。具体讲就是先学后教、以学定教,学生要发挥主体作用。
      在教师发展上,我想用“泡菜水”来作个比喻。制造泡菜的关键在调制泡菜水,泡菜水的味道决定了泡菜的味道,即使是同样的蔬菜在不同的泡菜水中浸泡一段时间后,味道就不一样了。用此比喻教师,是说教师要具备“泡菜水”的功能,因为学生的学习,取决于教师。有什么风格的教师,就有什么风格的学生。
对于培养教师来说,学校的平台也可用“泡菜水”比喻。这是因为,优质的“泡菜水”才能泡制出品质优良的泡菜。同理,优秀的教师才能教出德才兼备的学生。所以,培养优秀老师。我认为关键在学校。特别是学校的决策层和管理层,要对优秀教师进行界定。我的观点是,优秀的教师,有正确的学生观,教育观,充满工作热情,热衷于课程教学改革,注重学生知识的生成,创新能力的提升,积极参与学校管理。我还认为,优秀的教师有明确的个人专业发展规划,注重自身综合能力提升;能正确解读课程标准,从而形成有自己风格和特色教学标准。善于把握学情,能全面了解的、深入理解学生;具有解读与重构教材的能力,可使国家课程按校本化特色实施;能制定学科发展规划,建设课程资源库;能开展教学微技能研究,具备一定的信息化能力;能实事求是地总结个人教育教学经验,形成自己的教育教学风格等等。
      在教育管理创新上,着力点是标准化管理、精细化管理、信息化管理和特色化管理。
      在学校教育资源开发上,可采取学社联合、机构合作、校友联谊和品牌挂靠等方式,使这块资源得到最大化利用,产生最大化效应。

【下:教师篇】

教师的现状与反思
学校教育要抓住机遇,应对挑战,对教师的整体素质和能力提出了更高要求。但是,我们的教师队伍中,一部分人还达不到这个要求。
在信仰层面,教师对自己的定位摇摆不定。比如,缺少对民族和历史文化的敬畏,对生命的自觉追求很少,也缺乏对未来的追求。由于受到社会转型期的影响,一些教师逐渐为生计奔忙,有的已成为生意人,这种心态,在行为上影响着对教育的实践过程。
在知识层面,部分教师只停留在对知识的理解与学习,缺乏新知识的更新能力;
在思维层面,部分教师受习惯性思维主导,自我认同较高,不愿针对新旧事物和现象,做一个反思者和批判者,导致发展后劲不足。
在生活层面,将三点一线作为常态,缺乏对时代和社会的深层探索,职业倦怠感较重,不能超越;对生存的要求,高于生命质量的追求。
在功能层面,以“育分”为主,缺失对“育人”的全方位思考,在自己不被学生理解时,没有沟通能力,而是重复着无意义的辛劳、忙碌,不会智慧工作。
在方法层面,只会简单讲授,缺乏和学生对知识生成的实践创造情趣;不能积极地利用信息化基本条件完成相关任务,对学生个体的培养缺乏创见。
鉴于此,我们对教师队伍建设应作如下反思:
——作为教师,应明确自己的职责担当意识。在自身业务水平提升方面,要强化学习力、创新力和影响力;在师德和育人方面,要热心、舒心、静心、潜心;在从事的职业上,要在岗位上有幸福感,在事业上有成就感,在社会上有荣誉感。
——在职业素养上,要有价值追求。需进行6个方面的反思:专业知识——会不会,专业态度——愿不愿从教,专业能力——高还是低,专业场景——有没有感觉,专业反思——悟没悟透从教之道,专业情怀——对自己的工作快乐不快乐;要有“三务”精神:务实——求本真,务新——求突破),务虑——求长远;要树立“三规”意识:规则——显于文本,规矩——铭于内心,规范——化于行动。
——在能力提高上,要有认识学生的能力、人际沟通能力、指导学生学会学习的能力、教会学生“21世纪技能”的能力、将信息技术运用到教育教学活动中的能力、教学生运用已学知识和技能的综合能力。
教师未来的职业定位
十年树木,百年树人。作为教师,应有为未来培养人才的远见。未来社会需要的人才,应具备战略思维下的国际视野,爱国爱家为主体意识的爱国情怀,适应发展、引领发展的创新能力,更要具备责任担当。
在这个意义上讲,我们的教育不仅要成全学生的高分数,更要成全学生的高素养。努力为社会提供“个性化、差异化、丰富多样、可选择性强”的教育服务,努力摆脱物质资源、功利主义等种种外在的诱惑与束缚,自觉地把全部精力聚焦在学生全面而有个性的发展上,努力帮助学生发展并养成各自的独特性,将他们培养成“综合素质强,个性特长优,学业水平高,社会贡献大”的优秀公民。

十九中教师的课程与课堂改革
着眼于为未来增益人才,教师应在课程上,围绕学生多元发展和个性化需求,突破国家课程在目标、内容上的要求,形成十九中的特色课程,为新高考改革预热。
课程要体现八大多元智能:人际智能、空间智能、内省智能、逻辑—数学智能、语言智能、动觉智能、音乐智能、自然观察智能。
在课程选择上,教师要以“分类、分层、特色”为原则,尊重学生的差异,在差异实现每位学生的发展。
在核心素养上,着力培养学生未来生存必备的品格和关键的能力。
在教学能力培养和评价上,自主学习、合作探究、自我展示,力求教学能力不断提升;在评价上,形成“百花齐放春满园”的多元评价体系。
十九中的课堂,不单单是一位教师站在一群孩子面前, 拿着一本书和一支粉笔,对着一块黑板,而是“重生成”——从模式向内涵发展探求,形成独特的氛围、严谨的治学态度、朴实的课堂追求,目的就是让学生修德、启智、养慧、创能。
在此基础上,推进智慧课堂与课程的融合。模式有:高结构设计课程,在课堂低结构实施;高结构设计课程,在课堂高结构实施;低结构设计课程,在课堂低结构实施;低结构设计课程,在课堂高结构实施。
在这个融合中,教师走下讲台,共同育人;重在生成,自觉觉人。
这就要求,十九中的教师,始终要有责任担当,为学生、自身的成长而增强学习力、创新力、影响力;始终要遵循教育发展规律、身心发展规律。同时,要成为学校的主人,使学校成为多元发展的舞台,成就人生的梦想。提升自己的生命质量,使教育在创新中前行,教师在静心中发展,学生在陪伴中成长。

结语:多元发展、阳光育人
只要我们抓住机遇,主动迎接挑战,我相信会打造一所充满激情、充满理想、富有情怀的学校。这里有教师搭建多元发展的舞台和沃土,有每位学生阳光成长的乐园和天空,让师生充分释放生命的潜能,迸发生命的活力,张扬独特的个性,走向成功的人生。
组稿:本报记者 黄晶

相关文章
相关评论
发表我的评论
  • 大名:
  • 内容:
  • 现代校长网(www.xdxzw.com.cn) © 2012 版权所有 All Rights Resverved.
  • 客服热线:0351-8390479 Email:kxdb.box@163.com 站长QQ:1830808938 晋ICP备11002285号