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教学领导力是如何炼成的

时间:2017/8/24 11:00:15 点击:339 网络编辑:翟晓莉 来源:现代校长网

  核心提示:□ 太原市第十九中校长 张代军华东师大叶澜教授开创的“生命·实践”教育学派,有12个信条。其中的第4个信条是:学校是师生开展教育活动的生命场,提升学校的生命质量是学校变革的深层次诉求。这个信条,是该学派对”学校是什么”的见解。由此提出一个问题,就是如何在这个“生命场”提升提升学校的“生命质量”?我认...

□ 太原市第十九中校长  张代军

    华东师大叶澜教授开创的“生命·实践”教育学派,有12个信条。其中的第4个信条是:学校是师生开展教育活动的生命场,提升学校的生命质量是学校变革的深层次诉求。
    这个信条,是该学派对”学校是什么”的见解。
    由此提出一个问题,就是如何在这个“生命场”提升提升学校的“生命质量”?
    我认为,回答这个问题的关键,就是充分调动学校中每个成员的积极性,鼓励、引导其主动作为,形成对传统教学模式变革的合力,达到提升学校生命质量的目的。
那么,学校中每个成员如何主动作为才能形成合力呢?要害是提升教学领导力。

【关于领导力】
    领导力研究的开创者、美国人的沃伦·尼斯说:“领导力就像美,它又难以定义。但当你看到它时,你就知道了。”
    话虽这么说,但领导力的概念还是能表述的。
    我理解的领导力,就是为了实现共同的目标,通过沟通交流而赋予他人朝这个目标前进的推动力。
统筹、平衡、应变,是构成领导力的三大要素。它要求领导者应具备“三气”,就是底气、灵气和大气。
只有这样,领导者才能善于谋势定策、善出思想规则、善用将力群力、善推执行落实。具体体现在以下方面:
为具体行动提供依据,将不可能的事变为可能;带领成员提升思维力,提升认知的新理念和价值观,提升对问题的解码力、督察力、识别力,找到解决问题的新思想和新方法,形成决断力;打造引导正确作为的新体制和新机制;最大限度发挥所领导成员的综合能力,涉注意力、学习力、控制力、激发力、凝聚力。

【如何衡量教学领导力】
    衡量教学领导力,主要看能否提出有个性的办学思想;能否为学生提供有特色的课程服务;能否推进学校的变革和发展;能否让学生活泼、健康、幸福地成长。
这个领导力,还体现在行政引领、办学策略制定、学校文化和课程建设等方面。同时,在自我教育方面,要做到自我认识、自我管理,自我发展,自我实现。

【创新:体现教学领导力的着力点】
    在学校定位和办学特色上,观念要创新,这是学校内涵发展的需要。办学要有特色,不只是特色项目的发展,而是要以特色办学理念为核心,引领并逐步形成学校的特色课程、特色教学、特色教研和特色管理,最终形成独特的校园文化。
    以“教天地人事 育生命自觉”为理念主动创新。适应时代发展的要求,高举自我教育的大旗,让学生过全面而有意义的生活,为学生的终生幸福奠基。
树立教学团队意识。重点要在干部队伍中形成核心引领力,要在教师队伍中打造创造性地执行力。
这些做法,在十九中已产生较明显的效果:
在课程方面,围绕学生多元发展和个性化需求,突破国家课程在目标、内容上的要求,形成我校的特色课程,为新高考改革预热;课堂教学已形成独特的氛围、严谨的治学态度、朴实的课堂追求——修德、启智、养慧、创能。
效果一:创新构建了以“一学生一策略”为核心的“1+X”特色办学。
“1”是指扎实的学业能力培养。学校通过“三步五环,主体高效”新课堂教学模式改革,配合“特色课程体系”、新学业能力评测体系、走班制等制度建设,尝试探索多样化、多元化的文化课学习改革,有效地提高了学生学业水平。
“X”指在学生兴趣潜能、爱好意愿的前提下,结合家庭的期望、社会及高校对人才的需要和专业设置特点,制定“一生一策”学业规划。开设了棋类、男女篮、健美操、体育舞蹈、书法、绘画、播音主持等十多个专业工作室,为广大学生提供免费的、高质量的特长培训。
效果二:“12345”德育系统工程。
十九中以“养正立德、多元树人”为办学核心理念,重新构建启动了独具学校特色的“12345”德育系统工程。
“1”:以“五个一”常规管理工程作为德育工作主线,贯穿德育工作始终。
“2”:打造“家校工程”和“社团活动”两个德育支撑平台。
“3”:建立学校、家庭、社会三位一体的育人渠道。
“4”:围绕“贴近学生、贴近学习、贴近生活、贴近社会”开展德育工作。
“5”:实现“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、实践育人”的目的。

【领导力思考:
领导者和管理者缺一不可】
先说领导者。
     领导者,讲究决策和战略,强调做正确之事,并能靠制定目标,带领团队逐步实现梦想。
所以,领导者重在做人,主要通过自己的能力和人格魅力,对团队产生影响,使其自觉主动地做事;重在尊重团队的价值观,以培植团队对自己的信任,通过这一方法提升团队工作的积极性。重在审时度势,及时变革,以把握正确的工作的方向,得到最理想的结果。
再说管理者。
    管理者,重在接受“现状”,强调做事的方法,并且在执行中把事做对做好,追求效率,自重结果。
因此,管理者主要通过流程控制来控制、监督、考评下属做事的效果。在管理上,通过制度的规范作用来管理职工。
    由此可以看出,领导者重战略,管理者重战术,两者缺一不可。
    所以说,提升教学领导力,不能片面地理解成领导层面的事,而是要结合管理层面的力量,相互沟通,相互作用。这样,领导者的决策才能接地气,才能落到实处。同时,通过管理反馈,有助于领导者做出更符合实际的决策,不断促进教学领导力提升。
(本报记者黄晶整理)

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