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让好习惯律动学生幸福成长

时间:2015/12/15 8:47:02 点击:1727 网络编辑:杨艳 来源:现代校长网

  核心提示:——从太原市小店区卫华小学“好习惯教育”看特色学校发展张力□ 本报记者 李恒录 卫华小学位于太原市小店区亲贤西街10号,是一所小店区教育局直属公办小学,学校为两轨制,现有教学班11个,在校学生530名,教职工24人。多年来,学校立足校情,坚持走内涵发展、特色立校原则,使学校呈现出良好的发展势头。 近...

——从太原市小店区卫华小学“好习惯教育”看特色学校发展张力 □ 本报记者 李恒录

          卫华小学位于太原市小店区亲贤西街10号,是一所小店区教育局直属公办小学,学校为两轨制,现有教学班11个,在校学生530名,教职工24人。多年来,学校立足校情,坚持走内涵发展、特色立校原则,使学校呈现出良好的发展势头。
         近年来,伴随教育改革的不断深化,卫华小学从遵循教育规律、践行教育公平的理念出发,立足于小学阶段学生身心发展的特点,提炼出“让好习惯为孩子的幸福人生奠基”的办学理念,凝炼出“好习惯教育”的办学特色,并制定了落实“好习惯教育”的行动计划,有步骤推进学校各项工作,使“好习惯教育”的办学特色不断鲜明化,在有力促进学校内涵发展的同时,学校社会声誉不断提升。

        理念引领,架构养成文化
      “教育的核心是培养健康人格,培养健康人格最有效的途径就是从培养行为习惯做起也就是养成教育。 我们抓住行为习惯培养这个根本,就抓住了基础教育这一最有效的途径,这就是基础教育最基本的任务。”卫华小学王建平校长特别强调,“目标是学校发展的方向,是学校各项工作的航标,只有方向明确,学校发展才能高效。”
        作为小店区外来务工人员子女接收学校之一的卫华小学,近80%的生源来自于外来务工人员家庭, 因父母工作及居住环境不稳定、文化素质偏低等原因,外来务工人员家庭教育薄弱,行为习惯普遍不够规范,这就使良好习惯教育成为学校面临的首要课题。
        著名心理学家威廉詹姆斯曾说过:“播下一个行动,你将收获一种习惯,播下一种习惯,你将收获一种性格,播下一种性格,你将收获一种命运。”作为基础教育的起点,小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键时期和最佳时期,良好习惯养成又是农民工子女的薄弱点,因此,卫华小学把养成学生良好的行为习惯作为学校的核心任务。
        校长王建平向记者介绍,“好习惯教育”在内容上包含了对学生生活习惯、文明习惯、学习习惯的规范引导,其本质是对学生进行规范教育,其目的是为学生的终身发展和全面发展奠定坚实基础。
课程、教育教学改革是学校工作的中心,是师生共建、相互促进的阵地,也是展现学校精神、彰显学校特色的平台。为此,卫华小学积极开展教育教学改革,把开发校本课程作为学校特色建设的重要支撑,组建了校本课程开发团队,建立了以“好习惯”培养为核心的校本课程体系。开发团队分生活习惯、文明习惯、学习习惯三个模块选择课程内容,按照由易到难顺序分年级编排,形成序列化的“好习惯教育”内容体系,并汇集成册,作为课程实施的教材。“好习惯养成”校本课程作为必修课开设,不仅设置独立课时还渗透在教学、德育活动中,全面推进“好习惯教育”。
        围绕“培养行为规范、习惯良好、学习进步、健康阳光的学生”之培养目标,学校着力追求学生生理机能的健康成长和人格的完整发展,重视培养学生在品德、知识、身体、审美等方面的基本素质。为了保障“好习惯教育”的扎实有效开展,卫华小学采取多种管理措施,努力提高管理效能,并着力构建以习惯养成为主题的学校文化,营造养成教育的氛围,让学生潜移默化地受到熏染陶冶。该校的环境文化建设主要包括四个板块:班级主题特色展示板块,以各班班级文化主题为内容,设计系列文化展板;名人激励板块,选择孩子们喜爱熟知的名人,定期更换,以名人的优良品质激励学生;内化修养板块,设立在教师办公区域,阐述自信、创新、团队等的内涵意义,激励教师进行自我修养、自我提升,为学生好习惯养成树立楷模榜样;点滴提示板块,校园楼道、楼梯、墙壁、开关、水龙头等随处张贴规范学生行为的提示语,警示学生要有良好的行为习惯。同时将“让好习惯为孩子的幸福人生奠基”的办学理念,“天天好习惯”校训,“规范、和谐、求实、奋进”校风,“自律、自主、乐学、明礼”学风和“敬业、乐群、求真、进取”教风张贴在醒目位置,营造浓厚的“好习惯教育”文化,熏陶感染学生。在班级文化建设中,各班通过师生讨论交流,共同制定学风、校风、班级公约、教师寄语及班内各项制度,确定班级奋斗目标,明确班级主题特色,全校六个年级分别确立了自理、礼仪、感恩、环保、惜时、书香的特色主题,并围绕班级主题布置教室,彰显富有个性、内涵丰富、特色鲜明的班级文化。特色班级文化建设使学生开阔了视野,深化了认识,锻炼了能力,在感召中形成良好的习惯。
        几年来,学校抓重点、塑亮点,强化管理,狠抓师资队伍建设,创设“好习惯教育”的保障条件,在实践中探索,在积淀中升华,“好习惯教育”风生水起、精彩纷呈。
        多维培养 促进行为内化
        2015年6月1日上午,在卫华小学“庆六一表彰暨文艺汇演”活动中,各个班级精彩节目轮番上演,合唱表演同学们高亢嘹亮、激情澎湃;舞蹈表演动作整齐划一、刚柔并济;社团展示各显特色、妙趣横生……活动高潮迭起、掌声不断,记者在现场看到,整个活动气氛热烈,秩序井然,特别是活动结束后,同学们自发地拿起扫帚、簸箕,动手清理现场纸屑等杂物,看似些微的小事却生动地体现出同学们良好的品德素养。而这,只是卫华小学“好习惯教育”的一个缩影。
        品德是学生素质中的重要内容。多年来,卫华小学以习惯养成教育为主题,创新德育机制,丰富德育活动,努力促进学生思想品德的健康成长,使学生养成良好习惯,形成良好品质。
学校构建了“四轮驱动”的德育工作机制,第一级是学校德育工作领导小组,校长任组长,具体负责和部署学校德育工作;第二级是教导处、少先大队部联合组成德育工作的“活动细胞”;第三级是各班德育小组,以班主任为中间力量,学生干部为主力军;第四级是家庭和社区。四级组织相互配合“多轮并驱”,形成了“学校、家庭、社会”三位一体的德育工作网络,合力促进学生良好习惯的养成。
        以“活动体验,促进内化”,是卫华小学实施推进“好习惯教育”的有力抓手。学校坚持开展丰富多彩的德育活动,力促学生良好习惯的养成。该校结合各种节日大力开展各类主题活动。如三月学雷锋活动,五月以“感恩”为主题开展讲孝道活动,六月庆祝“儿童节”文艺汇演,九月开展尊师活动,十月开展革命传统教育;学校每周一举行全校性升旗仪式,升旗手由4—6年级学生循环担任,班主任与大队辅导员对升旗手从着装、行走、精神面貌、演讲内容、语言表达等方面进行规范训练,升旗结束评选“最佳升旗中队”,并表彰奖励;学校将班队活动列入课表,各班每周举办一次主题班会,班会主题选自“好习惯养成”校本课程内容;中队活动各具特色,以年级为单位组成的各中队确定本中队的特色主题,并围绕主题开展活动,内化行为习惯。如惜时中队开展“惜时故事会”,书香中队开展“美文诵读”、“好书推荐会”等活动,环保中队开展“旧物改造再利用”比赛等。丰富多彩的活动,使学生在参与、实践中锻炼能力、规范行为,促进良好习惯的养成。
        在此基础上,学校制定了《卫华小学班级量化考核制度》,对学生的生活、文明习惯进行详细规定。每学期开学前一周,全体学生学习、熟悉制度内容,并对值周学生进行培训;学校建立由大队辅导员、值周领导、教师代表、学生代表组成的值周团队,考察学生一天的行为习惯,值周要求做到定时、定点、定人、定责;值周团队每天填写《卫华小学德育行为快递单》、《卫华小学学红领巾监督岗统计表》。快递单与统计表一方面反馈给班主任,由班主任对学生不良行为进行检点纠正,另一方面由大队辅导员通过校园广播检点纠正学生不良行为,天天反馈不放松。每周五汇总一周考察结果,总结好的方面、不足的地方、需要改进的方面,并根据汇总结果评选“文明班级”,形成了“一天一小结,一周一总结,一周一评比”的精细管理机制。
        习惯评价对学生具有激励和导向功能。通过评价实事求是地对学生的行为表现予以肯定鼓励或批评,可有效帮助学生认识自己,提高自我管理、自我教育的能力。有鉴于此,学校实施推行了以激励为导向的评价制度。包括每月学校评选的“好习惯”冠军、学期末评选的“三好学生”、“优秀干部”、“学习标兵”、“优秀少先队员”,每年六一表彰一批明星学生,如“自理明星”、“礼仪明星”、“环保明星”、“阅读明星”、“惜时明星”等。通过评价激励,显效地调动了学生规范行为、形成良好习惯的积极性。“赞美是阳光、空气和水,是学生成长无形的催化剂”,王建平校长深有感触地说:“赞美能增强学生的自尊、自信、自强意识,捕捉学生身上的每一个闪光点,及时把赞美送给每一个学生,使之发扬光大,让每个学生都感到“我能行”! 
        课堂渗透  灵动教学“能量场”
        课堂是学校教育的主阵地,是提升教学质量的主渠道,也是实现“好习惯教育”的主要途径。卫华小学从“好习惯教育”的需要出发,以规范有效为目标,全面开展课堂教学改革,全面实施课堂教学三优化,即:优化教学过程,形成学生主体、师生互动、动态生成的教学面貌;优化教学方法,引导学生自主合作探究,提倡激活思维的启发式、探究式教学;优化师生关系,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,使课堂焕发生命活力。致力于促进学生自主学习、合作学习,指导学生养成良好学习习惯,进而提高课堂教学的有效性。
        2011年,学校申请太原市教科研中心规划课题《农民工子女良好学习习惯培养研究》获准立项,依托于这一课题,学校将课堂教学改革的重点放在学习习惯的养成上。学校要求教师在教学手段、方法的选择上,针对农民工子女的特色,对不同年级、不同班级、教学的侧重点应有所区别。目前,学校确立了不同阶段(低、中、高)学习习惯的内容体系,低年级段:培养重点是坐姿、站姿规范,读姿、写姿正确;培养学生正确的学习态度,激发学生学习兴趣;培养学生课前准备充分,爱护学习用具,自己整理书包的习惯;培养学生回答问题举手的习惯,按时完成作业,有错必改的习惯。中年级段:培养重点是课堂守纪律,上课专心听讲,积极举手发言,认真倾听;培养学生勤思好问的习惯;培养学生在家复习、预习的习惯;培养学生良好的读书习惯,认真阅读课外读物的习惯。 高年级段:培养学生独立思考,合作求实效,遇困难不放弃的学习习惯以及学生相互交流的学习习惯。同时确立了不同学科学习习惯的内容体系,并在教学中渗透好习惯教育,以规范的学习习惯保证和提升学习质量。据悉,《农民工子女良好学习习惯培养研究》课题已顺利通过了市教科研中心组织的中期评估验收,2014年已经顺利结题研究成果获得了好评。
        近年来,以小店区“133”课改模式为指导,卫华小学探索形成了适合不同学科的课堂教学模式,语数学科形成了“自主互助式五环节”教学模式,英语形成了“S+5师生互动式”教学模式。这些模式都重视学生的自主学习、合作学习,在培养学生主动学习、合作学习的良好习惯方面发挥着积极作用。
与此同时,学校因地制宜地大力开展大课间阳光体育活动等学生喜闻乐见的文体活动,以期达到寓教于乐的功效。在保证“两操一活动”常规进行的同时,学校的大课间阳光体育活动形式灵活多样,学生们分别进行拔河、小篮球、踢毽子、跳绳、集合圈等不同类型的活动。同时学校组织开展的舞蹈、美术、声乐等兴趣小组活动,为学生个性发展搭建起了灵动的平台。丰富多彩的文体活动使校园呈现出勃勃生机,在丰富学生生活、锻炼了学生能力、繁荣校园文化中有力地推进了素质教育,培养了学生之间的合作能力及团队精神,学生的良好习惯和品质得到了生动体现。
        家校合力 携手共育“好习惯”
        2015年3月初,开学在即,学生们将要走进新的学期。在假期中收获了什么?还有什么没有完成?卫华小学的老师通过家访、电话、网络等多种方式和学生及学生家长沟通,一起交流寒假生活。
学校教育需要家庭、社会的支持,需要保持一致的教育影响,才能形成合力。对于良好习惯的养成而言,家庭的作用更为重要。为此,卫华小学基于校情,采取多种措施,积极推进家校合作,共同培育学生良好习惯。
        家长委员会是联接家庭教育与学校教育的纽带。该校成立了学校、班级两级家长委员会,邀请学生家长代表参与学校重大决策和为班级工作出谋划策。
        鉴于学生家长大多是农民工,教育素养普遍偏低的实情,学校成立了家长学校,定期分批举办家长培训班,并有计划、有针对性地向家长普及教育知识和教育方法。如一年级学生家长,主要进行“培养好习惯,做好幼小衔接,迈好小学第一步”专题讲座,有效转变了家长的教育观,提升了家长的教育素养。在此基础上,采取多种形式增进家校沟通。一是教师定期家访,向家长介绍孩子的优缺点及个性特长,与家长共同研究教子良方;二是每学期召开一次家长会,校领导向家长介绍学校工作计划和教改成果,班主任、科任老师反馈学生在校学习情况,展示学生在校优秀作品,征求家长意见,家长代表交流教育经验等;三是每学期举办一次“家长开放日”活动,家长参观班级布置、教师常规教学工作,翻阅学生作业,观看学生成果展示,参与主题活动,使家长明确家校合作的必要性与方向;四是开展家校共建活动,主要内容和形式包括:参加趣味运动会,“六一”家长学生共同演出,参与班级主题会和队会,参与布置教室,清洁劳动等。五是发放“致全校学生家长书”,向家长传递学校的需求和要求,与家长进行平等沟通;六是运用“校讯通”平台,及时与家长沟通孩子在校情况;七是家校共建学生成长记录袋,客观记录学生好习惯成长的轨迹,共同关注孩子的成长过程,促进孩子的进步与发展。
        一系列家校沟通合作机制和举措,搭建起了家校共育的桥梁,形成了家校共育的合力,并显现出可喜的效应。

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